Первое, что важно понимать про учебные цели — это то, что они бывают разного уровня. Узнать, понять, сделать — это очевидно разные процессы.

Самый удобный инструмент для постановки учебных целей — это пирамида Блума. На нее-то мы сейчас и посмотрим.

Пирамида или таксономия Блума — это система учебных целей, которую разработали ученые Чикагского университета во главе с психологом Бенджамином Блумом в 1956 году.

Таксономия — принцип расположения чего-либо в иерархическом порядке.

Блум систематизировал мыслительные процессы и распределил их на 6 уровней. Уровням мыслительных процессов соответствуют уровни учебных целей.

Расположены они по принципу от простого к сложному. На нижних этажах пирамиды находятся мыслительные процессы низшего уровня, более простые. На верхних — мыслительные процессы высшего уровня — более сложные. Чем выше уровень пирамиды, тем сложнее мыслительные процессы.

В 2001 году группа ученых под руководством Андерсона и Красволла уточнила и развила пирамиду Блума. В новой версии названия некоторых уровней изменены и расположены в другом порядке. В таком виде ее называют пересмотренной таксономией Блума.

Лично мне пересмотренная таксономия представляется более корректной. Т.к. создание чего-либо нового требует более сложной работы мозга, чем процесс оценки. Поэтому в своей работе я пользуюсь именно этой версией. Хотя на просторах интернета чаще всего можно встретить первоначальный вариант, когда оценка — это высший уровень пирамиды.

Давайте посмотрим, какие мыслительные процессы включает в себя каждый уровень и какие учебные цели соответствуют каждому уровню.

При рассмотрении каждого уровня вы найдете глаголы, которые соответствуют учебной цели этого уровня.

Первый уровень предполагает запоминание и воспроизведение полученной информации. Ученик узнает новую информацию (термины, факты, правила) и может их повторить.

Например, обучение hard skills (“твердым навыкам"), в частности, обучение новой профессии, всегда начинается с целей этого уровня.

Так для курса по маникюру нужно изучить много базовой информации: какие используются материалы и в чем их особенности, какие потребуются инструменты и т.д. Для курса по программированию — какие бывают типы данных, какие алгоритмы решения задач существуют и т.д.

Для достижения целей этого уровня достаточно познакомить обучающихся с нужной информацией.

Все цели, относящиеся к этому уровню, формулируются в терминах воспроизведения.

Чтобы поставить учебную цель этого уровня, используйте глаголы:

• узнать
• познакомиться
• изучить

Примеры учебных целей первого уровня:

• изучить типы данных для программирования на phyton
• узнать, какие основные техники маникюра бывают
• познакомиться с рецептами домашнего хлеба
• узнать схемы продаж на маркетплейсах: FBS и FBO

На втором этапе происходит понимание, осознание информации.

Знание ≠ понимание. Понимание приходит через внутреннее усилие самого человека. он должен приложить усилие.

Главный показатель того, что “понимание случилось" с учеником — его способность изложить материал своими словами.

Так в курсе по маникюру участник не только должен знать, какие материалы есть для работы, но и понимать, в каком случае какой материал выбирать, и главное, почему.

Для достижения целей этого уровня важно, чтобы информация не только запечатлелась, но и была переработана в сознании ученика.

Формулировка целей этого уровня чаще всего начинается с глагола понять.

Примеры целей этого уровня:

• понять особенности использования объектно-ориентированного подхода в программировании для Python
• понять плюсы и минусы разных типов покрытия ногтей
• понять, как безглютеновое питание влияет на иммунитет
• понять, какие факторы и как влияют на выдачу карточки товара на маркетплейсе.

На третьем уровне ученик может решать практические задачи с помощью новых знаний.

В курсе по маникюру это первые пробы участников сделать маникюр, в базовом курсе по программированию — составить простейшую программу и т.д.

Для достижения целей этого уровня уже недостаточно просто что-то рассказать. Необходимо построить обучение таким образом, чтобы ученик начал формировать навык. А для этого используются другие учебные методы.

Цели, которые мы ставим на этом уровне, предполагают переход к практике и могут начинаться с глаголов:

• сделать
• применить
• решить
• исследовать

Примеры целей 3-го уровня:

• решить задачу с помощью алгоритма
• сделать классический маникюр
• испечь домашний хлеб из зеленой гречки, используя рецепт
• заполнить карточку товара на маркетплейсе

На четвертом уровне ученик должен понимать структуру материала, уметь разделить его на части и видеть взаимосвязи между ними.

Для достижения целей этого уровня важно, чтобы у ученика сложилась системная картинка того, чему посвящен ваш курс. Любая система предполагает составляющие части и связи между ними. Видеть эти составляющие и их взаимосвязи — и есть процесс анализа. Сейчас поясню на примере.

Цели этого уровня начинаются с глаголов:

• проанализировать
• построить (схему)
• выяснить
• упорядочить

Примеры целей 4-го уровня:

• выделить сходства и различия разных техник маникюра
• проанализировать результаты выдачи карточки товара на маркетплейсе и сделать выводы.

На этом уровне ученик может оценивать процессы в изучаемой области. Это значит, что у него сформированы критерии для такой оценки.

Ключевой маркер успеха на этом уровне — способность видеть ошибки. Будь то ошибки в нанесении макияжа или маникюра или ошибки в написании программы.

Глаголы целей этого уровня:

• уметь оценивать
• уметь аргументировать
• уметь находить ошибки

Примеры целей 5 уровня:

• уметь находить ошибки в коде
• уметь аргументировать пользу безглютенового питания при аллергии

Это уровень синтеза. Достигнув целей этого уровня, ваши участники смогут эффективно комбинировать усвоенные знания и формировать из них новые конструкции.

Другими словами, на этом уровне ученик использует знания, чтобы создать что-либо принципиально новое. Например, создать свой авторский рецепт блюда.

Глаголы целей 6-го уровня:

• составить
• разработать
• комбинировать
• предложить
• сформулировать.

Примеры целей:

• разработать телеграм-бот на Python
• придумать свой дизайн для гелевого маникюра
• создать свой авторский рецепт домашнего хлеба.

Таксономия образовательных целей — это удобная методика, которая помогает

• поставить учебную цель и через это взять четкий фокус в обучении — четкое видение цели помогает к ней прийти
• подобрать формат занятия и методы обучения — для достижения разных целей подходят разные методы
• выбрать адекватный способ проверки достижения целей — например, тестирование хорошо подходит для проверки, насколько достигнуты цели 1 и 2 уровня, но совершенно не подходит для проверки достижения целей 3 уровня.

Лучше, чтобы основные учебные цели вашего курса охватывали уровни — либо с 1 по 3, либо с 4 по 6.

Почему это важно. Охватить все уровни с первого по шестой — слишком большая растяжка для ученика.

Например, еще вчера ваш ученик ничего не знал о мыловарении, а по окончании курса мы хотим, чтобы он составлял новые рецепты мыла. Весьма сомнительная история.

По этому принципу хорошо создавать курсы для аудитории разного уровня подготовки:

• курсы для новичков — учебные цели с 1 по 3 уровень, можно захватить еще цели 4 уровня
• курсы для опытных — учебные цели с 4 по 6 уровень.

Так для новичков в мыловарении будет хорош базовый курс с целями 1-3 уровня: узнать основы мыловарения и применить это на практике, сварить свое первое мыло и т.д.

А для продвинутых в этой теме давать основы — скука смертная со всеми вытекающими в виде потери мотивации. Для них хорошо зайдут занятия с целями 4-6 уровня, а именно: узнать про то, как можно сочетать разные ароматы и под. И закончить курс тем, чтобы создать мыло по своему авторскому рецепту.

Из интересного. Вау-эффект от обучения обычно начинается с 4 уровня.

Мы увидели, что пирамида Блума помогает разделить образовательный процесс на отдельные ступени или уровни, которые последовательно должен преодолеть учащийся.

Каждая ступень представляет собой определенную учебную цель и включает конкретные действия для ее достижения.

Т.к. учебные цели расположены в иерархическом порядке, значит, и осваивать их нужно последовательно — от нижних к высшим. Или от простого к сложному.

Представьте, что ваш ученик застегивает пуговицы на рубашке, начиная с нижней, и дальше вверх, не пропуская ни одной пуговицы.

Частая ошибка заключается в том, что в курсе даются задания на цели более высокого уровня, когда цели более низких уровней еще не достигнуты. Неправильно давать задание сделать что-либо (цель 3 уровня), предварительно этому не научив, т.е. не закрыв цели 1 и 2 уровня.

Любая цель предполагает действие для ее достижения. Так и наш ученик должен в процессе обучения что-то сделать: выучить, разобраться, запомнить, научиться, проанализировать, создать, разработать и т.д.

Для формулировки учебных целей помогут 200 глаголов таксономии Блума. Вы найдете в шпаргалках ниже.